Информационно-коммуникационные технологии
в реализации системы контроля и оценки
учебных достижений учащихся по химии

Новые ориентиры образовательной подготовки учащихся определили изменения в содержании контроля их учебных достижений. В настоящее время реализуется уровневая диагностика учебных достижений школьников (уровни А, В, С). Эта уровневая система позволяет в известной мере говорить об оценке предметной грамотности учащихся (уровень А) и определении их предметной компетентности (уровни В и С).

Решение проблемы контроля и оценки учебных достижений учащихся на современном этапе развития общества не может успешно осуществляться без использования средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Качество и высокая скорость обработки данных диагностики является условием адекватной и своевременной корректировки образовательного процесса. Внедрение ИКТ позволяет учителю не только улучшить традиционные, но и использовать новые методы оценки результатов обучения.

С активным использованием ИКТ расширяются возможности реализации предметных тестов. Электронные тестирующие комплексы можно внедрять на занятиях:

• при изучении нового материала – тестовые задания могут стать оперативной «обратной связью» по усвоению учащимися отдельных учебных элементов содержания;

• при решении задач;

• при проведении лабораторных работ – тестовая форма контроля позволяет учителю быстро оценить теоретическую и практическую готовность учащихся к выполнению эксперимента и осуществить актуализацию необходимых знаний и умений;

• при повторении и закреплении учебного материала;

• при проведении зачетов.

С помощью ИКТ можно создавать совершенно объективный контроль, с одной стороны, и интерактивный, с другой. В условиях использования средств ИКТ возможности и качество тестовой формы контроля знаний и умений учащихся существенно возрастают. Реализация ИКТ в тестировании позволяет:

• повысить объективность контроля;

• осуществить автоматизированную обработку результатов тестирования;

• разнообразить формы тестовых заданий;

• индивидуализировать процедуру тестирования;

• упростить и ускорить организацию проведения тестирования;

• устранить ошибки при обработке результатов;

• сохранить результаты тестирования, провести их анализ;

• узнать ученику свой результат сразу, а не по прошествии некоторого времени.

При этом не стоит упускать из виду и очевидные недостатки компьютерного тестирования:

• ограничения по способам ввода ответной информации;

• трудности предвидения нестандартных ответов на задания творческого характера;

• еобходимость хотя бы минимальных навыков работы ученика на компьютере.

И конечно же, все тестовые методы контроля знаний уровня А не исключают возможности угадывания ответа и не дают информации о логике мыслительной деятельности ученика.

Исходя из общепринятых видов контроля – текущего, тематического и тестового, можно выделить следующие этапы реализации компьютерного тестирования:

1) тестирование по учебным элементам содержания;

2) тематическое тестирование содержания раздела или главы;

3) итоговое тестирование содержания всего учебного курса.

Однако не всем перечисленным этапам уделяется должное внимание авторами электронных учебников. Обычно они ограничиваются тематическим тестированием.

Этап тестирования по учебным элементам содержания предполагает реализацию как обучающего, так и контролирующего тестирования. Обучающее тестирование позволяет ученику разобраться в первоначальных понятиях изучаемого вопроса: выяснить, что именно им понято неправильно, и в дальнейшем исправить ошибки.

Контролирующее тестирование по учебным элементам содержания позволяет учителю определить, какие именно структурные единицы стандарта не усвоены данным школьником, а также качество усвоения содержательной линии класса в целом и вовремя скорректировать учебный процесс.

Необходимо отметить, что подготовка учащихся к ЕГЭ должна начинаться на этом этапе, когда учитель отрабатывает с учащимися учебный элемент содержания изучаемого материала.

Для проведения тематического тестирования учителю можно воспользоваться электронным учебником «Открытая химия» издательства Физикон. Для выполнения теста учитель может самостоятельно формировать количество и степень сложности заданий, тем самым использовать их для разных групп учащихся. В этом издании учителю предлагается журнал учета работы учащихся, в котором подсчитывается рейтинг ученика по каждой теме.

Компьютерные программы, содержащие электронный журнал, позволяют составить базы данных результатов обучения, сохранить их и провести анализ. Система педагогического мониторинга дает учителю возможность проследить динамику обучения ученика и выстроить для него индивидуальную предметную траекторию.

Для итогового тестирования заданий уровня С не предназначена ни одна компьютерная программа. Выполнение заданий этого уровня сложности предусматривает умение решать как типовые, так и нестандартные задачи. И поскольку ученик может предложить собственный оригинальный способ решения или допустить ошибку только в математических расчетах, то, исходя из принципа целесообразности, этот этап контроля знаний следует проводить в традиционной форме, чтобы учитель мог разобраться в сути допущенных ошибок и дать необходимые пояснения ученику.

Итоговые тесты по предмету широко представлены в ежегодных сборниках контрольно-измерительных материалов Министерства образования РФ и на сайте информационной поддержки ЕГЭ.

Если учителя по каким-либо причинам не устраивают готовые компьютерные тесты, он может самостоятельно их создать, используя возможности приложения пакета Мicrosoft Office / MS Exсеl, МS Роwеr Роint или компьютерной оболочки для создания тестов, например «Конструктор тестов 2.5», «Ассистент II», «Мастер Тест».

В ы в о д ы

Использование ИКТ позволяет существенно улучшить качество проверки знаний и умений учащихся.

Компьютерные тесты являются достаточно мощным измерительным инструментом. Они могут успешно применяться для обучения и контроля знаний учащихся.

Тесты имеют свои границы применимости, и знание этих границ дает возможность качественно подготовить и использовать тестовый контроль.

А.Ф. АСПИЦКАЯ,
кандидат химических наук,
доцент кафедры МЕМД Пермского
областного института повышения
квалификации работников образования